1.挖掘“空白点”，引导补想。

“空白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法。文学作品运用“空白”艺术，能给读者以广阔的想象空间。接受美学理论代表人物伊瑟尔在《文本的召唤结构》中提出了几个著名的接受美学的概念，如“隐含的读者”“期待视野”“未定点”“空白点”等等，它们决定了作品的“召唤结构”，这也是作品接受得以实现的关键。文本中的这些“未定点”和“空白点”，都需要由学生的阅读活动来填补，填补原来空缺的意义，并赋予崭新意义。南宋周密有“三分诗七分读”的说法，这七分读就是创造性地填补了“空白”。文学作品给人们留下许多阅读、思考、想象的“不确定性”和“空白”，使其具有巨大的想象空间和意义领域。在教学中，需要我们善于捕捉这些创造想象的因子，激发学生“完成形象”心理的冲动，填补文本的意义“空白”，体会、品味、叩问、质疑文本，去补白，去解读，再创造，达到“虚实相生，无画处皆成妙境”。如《孔乙己》一文中写孔乙己最后一次出现于咸亨酒店，只穿一件破夹袄，那么那件“又破又脏”代表读书人身份的“似乎十多年没有补，也没有洗”的长衫到哪里去了呢？在教学中，可让学生大胆补想长衫失踪的原因；讲《故乡》一文，又可让学生补想杨二嫂由“豆腐西施”变成“圆规”的过程；讲《木兰辞》一文，则鼓励学生补想木兰十年征战生活的点滴故事；讲《智取生辰纲》时，引导学生去解开文中众多的谜团：杨志押送生辰纲中为什么无情鞭打逼赶众人前行，吴用七人的计谋一般，为何能得逞？……通过对作品“空白点”创造性的补想，实现对作品内容进一步延伸，对作品意义更深刻的领悟，正是“画出阳关意外声”。（苏东坡诗）

2.挖掘争议点，引导逆想

   阅读是个性化的行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，也就是说阅读是人读人异，人言人殊。教材中隐含有许多争议点，在教学中要鼓励学生发现、质疑和批判，结合自己的生活体验和社会现状，将自己的阅读感受与作者意图进行比较，大胆发表自己独到的见解。我们可以引导学生对作品的观点提出否定。如孟子的“困境出人才”、韩愈的“世有伯乐，然后有千里马”等，若用现代观念或换一角度思考，会产生合理的异议：“逆境也能困人才，顺境却能出人才”，“千里马要学毛遂”，如此来培养学生的辨证创造思维能力。我们可以引导学生对作品人物形象进行审美提升。如在讨论《范进中举》主人公时，学生或许也能对范进所表现出的锲而不舍精神感到赞许；如在赏析《项链》中路瓦栽夫人形象时，学生一改她作为虚荣心强和追求享乐的小资产阶级妇女的形象，读出了她坚韧、勤劳、善良的一面。这种逆想，无疑有利于培养和发展学生的审美能力。我们还可以启发学生探讨文本的丰富内涵，对文章的传统主题提出异议。在概述《愚公移山》主题时，学生在赞赏愚公雄心壮志时或许会感到干事业除了要敢于苦干外，更要借助外力，注重巧干；在讨论《从百草园到三味书屋》主题时，学生或许能突破“通过对百草园和三味书屋的对比，批判封建教育制度”这一传统主题，得出自己的结论：“全文贯穿着甜美、欢乐的回忆，有对百草园的喜爱，对先生开明通达的好感和对读书入神的赞美，实为一首少年时代的恋歌”。崇尚标新立异，鼓励学生“对课文的内容、语言和写法有自己的心得”，并“提出看法或疑问”，能排除学生对传统的迷信，拓宽学生的思维空间，鼓舞学生不囿于定论和陈见而大胆质疑和逆想的勇气。这种多维阅读理解的争论，无疑会锻炼学生的创新思维，培养学生批判精神。

3.挖掘可换点，引导换想

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于阅读教学“提倡多角度的有创意阅读”，“努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。语文阅读教学中采用换想，即为文本的内容和表达另作设计，能激发学习兴趣，活跃思维，启发创新。如教学《地下森林断想》时，我就采用了换想法去启发学生创新。我设计了这样一个问题：请你以地下森林景点的一名导游的身份，向游客们详细讲述地下森林的来历。这种变换角度是创新思维的好形式。教学《木兰辞》，可与学生一起探讨“同行十二年，不知木兰是女郎”的可信度。虽然这可能是真实的，但我鼓励学生提出怀疑性的问题：这是文学创作的一种方法，它能反衬出木兰“巾帼不让须眉”的英勇顽强。教材中可作为转换联想的内容不乏其例：讲《我的叔叔于勒》时，让学生借于勒之口叙述独闯南美洲的经历，反衬菲利普通夫妇的自私无情；讲《羚羊木雕》时，让学生以好友万芳的角度讲述我们之间的友情故事，突出纯真美好友情的珍贵；讲《藤野先生》时，请学生以藤野先生的身份介绍鲁迅在日本的遭遇，感悟鲁迅弃医从文的缘由与强烈的爱国之情；讲《变色龙》时，请学生以奥楚蔑洛夫的口吻讲述他处理小狗咬人一案的经过，展示他那见风使舵、趋炎附势的卑劣心理；讲《皇帝的新装》时，让两个骗子登台讲述他们行骗皇帝得逞的故事，从中暴露出皇帝的愚蠢与虚伪。

4.挖掘可想点，引导设想

人类许多的科学发现都源于假想，假想思维能使人们获取意想不到的发现。阅读教学中，教师要善于引导学生对文中可想点加以设想。一位教师在教《狼》一文时，启发创新：假如你是文中的屠户，将如何对待这两只狼？有学生说：“爬树躲避。”有学生说：“放火烧薪。”有学生说：“追杀两狼。”……老师对学生的创新给予表扬后，明确：假如怕狼，就会被狼吃掉；假如机智勇敢地作斗争，就一定会想出办法，战胜狼。教者以假设发问，不仅让学生明白了文章的主题，学会了应变和适应生存能力，还培养了学生的求异创新思维。语文教材中还有大量的“假如”的想象镜头：教《愚公移山》时，可设想：假如你是愚公，不考虑“移山”，而是考虑“搬家”如何？这一设想挑战定势思维，有助于培养思维的灵活性、周密性，对深入理解课文大有裨益。教《我的叔叔于勒》时，可设想：假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？“一石激起千层浪”，菲利普夫妇的表演定是丑态百出，令人嗤之以鼻。教《邹忌讽齐王纳谏》时，可设想：假如你是齐王，听了邹忌的劝谏后你会怎样做，结果会如何？变位思考，有助于凸现人物形象，揭示主题思想。教学《奇妙的克隆》时，可设想：假如你与克隆的“我”在一起，会发生怎样的故事？这一设想，可拓展文本内涵，有助学生进一步了解克隆技术的未来发展以及其利弊之处……

5.挖掘言外之意，引导推想

推想是一种猜测推断，是建立在初步感受理解基础上的。语文阅读中的大胆的推想，有助于丰富文章内涵，深化文章主题，突出人物性格，领悟作品情感与价值取向。文学作品十分讲究含蓄，有所谓的“言外之意”、“弦外之音”、“韵外之致”等创作主张和艺术表现手法，这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，是语文阅读教学中激发学生推想的“导火线”。如探究《沁园春  雪》揭示全词的主旨句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”时，我们可发问：这里作者所指的“风流人物”应是谁呢？学生积极思考，纷纷推想：应该是革命领袖自己，应该是领导中国人民为民主奋战的中国共产党，还应该是广大的人民大众？大胆的推想，可以更全面的领悟诗人的思路和全词的主旨，有助于深刻感悟诗人作为革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。如教《故乡》时，中年闰土与“我”见面时的称呼“老爷！……”我们可问：这短短的一句问候，“老爷”两字言简意重，感叹号、省略号可有什么用意？学生经过大胆推想，得出多种结论：这是闰土的地位卑微的直接表现，对旧时的好友他不敢以平等的身份相待；这是闰土对“我”一类所谓的社会上层人的恭敬与屈从，语气中透着怯懦与畏惧；这是闰土与“我”之间不再有共同的语言，所以除简单沉重的问候外就是一片沉默，那六点省略便是无言的沉默，是闰土与“我”之间的“厚障壁”。引导学生抓住作品中富有表现力的语言加以推想，作出自己的评价，说出自己的体悟，既有利于对课文的理解，让学生获得课文中难以表现的新发现，又培养了学生创新思维的变通性，提高学生的欣赏品味和审美情趣。

6.挖掘情节之韵，引导续想

有些文章的结尾，言尽而意未了，细细品位，耐人寻思，饶有趣味。对于故事结局留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象和联想，推测可能产生的新结局。这样,故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分发挥。在教学时抓住它，让学生循着文路或思路展开合理想象，对原作的艺术形象、主题内容进行开拓、补充；可以丰富情节，展示人物命运与性格，揭示作品意义等等。如《孔乙己》结尾处写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”孔乙己是死是活，怎样死的，如何活着，读者不得而知，但留下了极广阔的想象空间。对此我们可以引导学生根据孔乙己的性格、生存境况和社会背景，联系课文和自己的生活经验，探究孔乙己之死；我们可以让学生大胆突破文章主题和时空，设想孔乙己生存下去的可能。如教学《丑小鸭》一课，可设问：“丑小鸭”成了美丽的白天鹅后会有怎样新的生活呢？这一问题很快打开了学生的思路，对丑小鸭今后的生活进行续想。有的认为丑小鸭会回家去看看，有的想象丑小鸭去旅游，交了许多新朋友，有的甚至异想天开说丑小鸭获得爱情，从此过着幸福的生活。此时，教师可以凭借这个问题让学生深入理解作者的写作意图，明白这是作者对千千万万“丑小鸭”的一种美好生活的祝愿。又如教完《卖炭翁》后引导续想：卖炭翁的炭被抢走之后，老人的命运如何？教完《喂，出来》后引导学生续想：那句奇怪的叫声“喂，出来！”重新传到地面，那块小石头往地上掉了下来，接下来可能会有怎样的故事发生呢？教完《孤独之旅》后，让学生根据小说内容，合理设计杜小康的未来。通过续写，既加深了学生对课文的理解，能够发挥学生的想象力，有利于学生创新思维和创造能力的培养。

   总之，“奇思异想”阅读教学法，是发掘教材中隐性资源的重要手段，它能引导学生打破思维定势，进行创意阅读和想象，能激发学生创造热情，提供二度创作的空间，赋予学生一次次抒发内心感悟和阐明不同见解的“误读”的自由权。可见，在语文阅读教学中，采用“奇思异想”教学法，能深入挖掘作品内涵，拓展学生思维空间，有效提高学生阅读能力，从而提高阅读质量。