然而数年过去了，我们的教育竟然和美国佬越拉越大。不仅是和美国，我们的教育甚至和印度佬都有了距离，而和我们的紧邻日本早就越拉越远了。可我们依然不愿承认和外邦的差距，近期突然又有人撰文说，中国的基础教育仍然是世界一流。说这句话的想必不是阿Q，阿Q死了，可有资格花费公款出国的这家那家们却仍然夜郎自大地活着。

   中国的基础教育果真是世界一流？如果这个结论是美国人下的，那么说这句话的美国人肯定别有用心，他们害怕中国的教育一旦有救会危及美国的老大地位，是糊弄我们。如果这句话就是我们自己说的，那我怀疑说这话的人太过浅薄或者在粉饰太平。

跟着美国老师学教育，首先要知道，并非别让学生多掌握一点知识，就是对学生负责。我们倒是坚决不让中学生用计算器了，纵然是学生的计算能力超群，或者学富五车戴着博士帽子，可又计算出了几项科技成果领先世界？为什么学得越多，教育却越来越缺少生机了？为什么人家不会计算，却能让科技水平傲立世界？

不敢承认中国教育患病，那教育或许永远无解。教育的无解是不是源自于我们在教育理解上的误解呢？或许我们压根对教育的理解就谬之万里。研究过美国教育的人都应该知道，美国教育重培养创造，中国教育重知识灌输。在知识和创造之间取舍，美国人当然是在着眼于未来培养人才，而我们当然是立足眼前灌输知识。

如果这就是事实，那么我们这么多年的行走就一直发生在歧路上。如果教育是对人性和发展负责，那么，我们当然不会在了解过中国的教育之后，还能发出领先美国的判断。其实这样说仍然会被人误会，美国教育不是不要知识，但他们要的是经过精心挑选之后富有营养的知识。而我们呢？唯知识而上，哪怕是“苍蝇”凡是生着知识的模样，就一概视为宝贝，当成营养喂给儿童。久而久之，苍蝇在孩子的体内毒性发作。要不，我们的孩子为什么成了今天这个样子，知识越多却越没有创造性，学历越高却越死板呢？

中国的教育人习惯在灾难面前推卸责任，大学培养不出诺贝尔就说怪高中，高中怪初中，初中怪小学，小学怪幼儿园，幼儿园怪谁？怪精子的质量，这辈子怪上辈子，上辈子怪人种！这样相互推诿了几十年了，狗撕猫咬的，慢慢还倒兴起一门学问来，“教育学”，你知道吗，就是大学老师为了追究基础教育的责任，引老师们“入毂”的，而且故意写得连自己也看不懂。假如你看不懂，那正中其下怀，他们说，这么常识的东西都看不懂，你基础教育不出问题才怪。其实，又哪里是故意写得让人看不懂，中国今天鲜有真正的教育专家，所谓这大师那专家的，原本十年八年也不一定下一次课堂，那些白纸上的黑字，都是东拼西凑来的。至于“抄”的谁的，他知、天知，我们不知。

我们研究教育的人，要么把教育学写得晦涩艰深，要么就是谎话连篇。不学无术的人一般常使用的是“空对空”，喜欢到处讲学，屁股一挨凳子，便口若悬河，一味地描述天堂有多么美好，等你热心沸腾起来的时候他却“夹着钱夹”逃走了，等你慢慢冷静下来，才想起问他：去天堂的梯子在哪里？他却转战到另一个地方忽悠去了，他哪里有时间管你的“鸟事”？我多么希望从事教育教学的人，每一个人都有一双火眼金睛，须知有些人在鼓噪的是“邪教”。

可惜，能去美国考察教育的都是些“专家”。在今天的中国教育界，不是不需要专家，而是假专家太多，真专家太少，以至于假专家败坏了真专家的名声。即便是真专家，也有远比比给汉字整形、拼音修指甲更重要的事。教育需要真专家，真专家多些，是教育的大幸！

如果能正视和美国教育的差距，那么，我们就该虚心地向人家学习，然后尝试着改变，不是说变则通吗？今天的基础教育强迫儿童掌握的，有些是死知识，我当然理解有些人是出于好心，唯恐中国的孩子“输在起跑线上”，而一味把基础的边界越划越大，我们甚至不惜把大学的知识拿到初中去，让幼儿园去承担小学的内容。我要说的是，知识一旦不匹配儿童时，小马拉大车，让儿童听天书，这样的知识是没有意义的。

让儿童去学与之匹配的、适合自己的知识，并用自己的方式、方法去学。

美国教育的成功告诉我们，基础教育是“为儿童的发展打基础”的教育。那么，哪些知识是为了儿童的发展，而不是故意伤害和毒害儿童的？教育是选择适合儿童还是让儿童去适合教育？我们是把儿童当成“工具”，还是视他们为一个“人”？问题就摆在这儿，就看我们是不是在寻求真教育，真心向我们的老师学习！