师：老师昨天看了同学的一篇作文，其中一段是这样写的：“我的弟弟很调皮，很可爱。他长着黑黑的头发，大大的眼睛，扁扁的鼻子，红红的嘴唇，白白的牙齿，多可爱呀。”同学们说这是一段什么描写？

生：外貌描写。

师：外貌特点是什么？

生：黑头发，大眼睛，红嘴唇，白牙齿，扁鼻子。

师：人物个性如何呢？

生：调皮，可爱。

师：人物特点能反映人物个性吗？

生：不能。

师：为什么？

生１：因为外貌描写不生动，不具体。

生２：因为人物特点与人物个性缺乏必然联系。

师：所以人物个性不明显，不突出，不鲜活。这一节我们一起来研究一下怎样把人物写活，请大家读一下教学目标。

生：１．尝试观察人物特点，了解人物个性。２．初步掌握人物肖像、语言、心理描写方法。

（点评：由学生习作中常见的失误导入，印象深刻，引入自然，富有针对性。）

师：下面我们进入本次写作之旅的第一个驿站———肖像描写，咱们一起读一段文章。

生：“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

师：写的是谁啊？

生：鲁迅。

师：从哪几方面写的？

生：脸，头发，长衫，胡须，烟嘴。

师：特点分别是什么？

生：脸黄里带白，很瘦很瘦。头发寸把长，直竖着。长衫是牙黄色，羽纱做的。胡须隶书“一”字形。烟嘴是黄色的，安烟一头被熏黑了。

师：体现了什么个性？

生１：刚直不阿。

生２：正直严肃。

师：给你什么样的写作启示？

生１：写人物的外貌要抓住特点。

生２：写人物外貌要反映出人物个性。

（点评：以《一面》为例，充分体现教材的例子作用，取舍为学习服务。）

师：咱们来读一道作文题目。

生：“同学们每天在学校里学习，与老师们朝夕相处，接触最多的是班主任老师。请你描写一下班主任的肖像，使我们对他能够有所了解，好吗？”

师：请自由作文。

（播放背景音乐）

师：请同学朗诵一下自己的作文。

生：我们的班主任是位男老师，中等个儿，浓眉大眼，鼻梁挺直，嘴巴宽阔。一副方方正正的眼镜搁在他那方方正正的脸上。

师：外貌特点是什么？

生：中等个儿，浓眉大眼，鼻梁挺直，嘴巴宽阔，眼镜方正，脸方正。

师：体现个性是什么？

生：正气凛然。

师：再读一篇。

生：我们的班主任头发有点卷，却一丝不乱，脸色很白，下巴光光的，干脆利索；戴一副金边眼镜，镜片儿晶莹剔透；喜欢穿一身很普通的蓝黑色西服，衣服总是干干净净，一尘不染。

师：外貌特点是什么？

生：头发卷，脸色白，没胡须，戴眼镜，穿蓝黑西服，很干净。

师：体现个性是什么？

生：爱整洁，严谨，朴素。

（点评：选择熟悉的人物来写，使观察、写作和评价都有据可依。）

师：看来同学们已经掌握了人物肖像的写法。下面我们进入写作之旅的第二个驿站———语言描写，请两名同学分角色读一下这段对话。

生：“怎么卖？”

“三块。”

“芹菜也这么贵？”

“过年什么不贵？”

“还不如割肉吃呢。”

“肉是肉味，菜是菜味。”

“便宜点吧。”

“进的就贵，怎么便宜？”

“那没法买了！”

“你上别的摊也是这个价！”

师：写了几个人？

生：两个。

师：什么人？

生：卖菜的和买菜的。

师：语言特点是什么？

生１：简短，直接。

生２：卖菜的语气强硬，买菜的语气软弱。

师：两人个性怎样？

生１：卖菜的哄抬物价。

生２：卖菜的唯利是图。

生３：买菜的斤斤计较。

生４：买菜的勤俭节约。

师：给你的写作启示是什么？

生１：语言描写要符合人物身份职业。

生２：语言描写要符合具体场合。

（点评：教师自拟文例，结合社会生活，开阔学生视野，拓展学生思维空间，学得灵活。）

师：咱们再来读一道作文题目。

生：“你成了世界上１００个不幸的人中最不幸的一位，英语测试比８０分少一点，比６０分多一点，针对你的成绩，设计父母的一段对话。”

师：请同学们分组模拟，分角色表演。

生甲：“这次就考了这么一点，真是岂有此理。”

生乙：“不就一次考试嘛，用不着发火。”

生甲：“再考二三十分，那就节节败退啦。”

生乙：“是不是题太难了？”

生甲：“题难别人怎么能考九十多，轻而易举的。”

生乙：“是不是发挥不好？”

生甲：“主观不努力，客观找原因！”

生乙：“是最近生活没跟上？”

生甲：“衣来伸手，饭来张口，还没跟上？”

生乙：“是不是班不好？”

生甲：“不说自己教子无方，竟怨老师教学无方。”

师：语言特点是什么？

生１：爸爸爱用成语，妈妈像平常说话。

生２：爸爸严厉，妈妈温和。

师：两人个性怎样？

生１：爸爸严肃，妈妈偏爱孩子。

生２：爸爸脾气暴躁，妈妈袒护孩子。

师：再找两个同学表演一下。

生丙：“孩子这次考试成绩不理想。”

生丁：“是啊，究竟什么原因？”

生丙：“我问过老师，孩子最近上课精力不集中。”

生丁：“是不是咱盖房子影响了孩子学习？”

生丙：“有这方面的因素。”

生丁：“学习方法是不是也有问题？”

生丙：“也得考虑。”

生丁：“得好好找孩子谈谈了。”

生丙：“对，找个合适的机会。”

生丁：“再找他的同学了解一下。”

生丙：“好吧。”

师：语言特点是什么？

生１：平和。

生２：用商量的口气。

师：两人个性怎样？

生１：慈爱，温柔。

生２：团结，民主。

（点评：展示家庭生活，评议父母语言，使课堂活跃，生动，富有生活气息。）

师：现在我们进入写作之旅的第三个驿站———心理描写。请大家一起来读这个片断。

生：“整个晚上，女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终，女孩也没提要买黄纱巾的事，并发誓永远不提这件事。家里不富裕，女孩知道。

“孩子，送给你吧，收下，你围上它肯定好看。女孩一愣。不能！那样我会很难受，比得不到它还难受。女孩跑开了。”

师：出自哪篇文章？

生：《黄纱巾》。

师：女孩什么心理？

生１：喜欢黄纱巾想买到它。

生２：体谅父母困难不买黄纱巾。

生３：体谅卖黄纱巾的人，不要黄纱巾。

师：女孩什么个性？

生１：爱美。

生２：懂事。

生３：坚强。

师：给你怎样的写作启示？

生１：人物心理应符合人物年龄。

生２：人物心理应符合具体情境。

（点评：以《黄纱巾》中的小女孩为例，便于同小女孩年龄相仿的学生理解。同时出现两处心理刻画，引导学生仔细体会。）

师：再读一道作文题目。

生：“民主选举班长的会议刚刚结束，学习并不特别出众，甚至连老师也不特别关注的你，却出乎意料地被全班同学选为班长。班报记者请你谈一谈此时此刻你的真实感受和想法。”

师：请独立思考。

（播放背景音乐）

师：请同学自由发言。

生：我感到很激动，也很惭愧，我知道自己学习不太好，今后我不但要努力学习，提高自己的学习成绩，还要带领同学们把全班的学习成绩抓上去。

师：你想了哪些方面？

生：主要想提高自己和全班的学习成绩。

师：反映你的什么个性？

生：要强，不服输。

师：再找同学谈一下。

生：我很感谢同学们对我的信任。作为一班之长，必须对班级事务认真负责，当好老师的助手，关心每一位同学，使每个同学都能感受到集体温暖。

师：你想了哪些方面？

生：怎样当好班长。

师：反映你的什么个性？

生：认真，负责。

（点评：回归校园生活，聚焦班级一点，深入学生，选例精妙。）

师：我们的写作之旅结束了，请同学们总结一下旅途收获。

生：我知道了写人物要运用肖象，语言，心理描写方法。

生：我体会到要仔细观察，认真比较，反复思考，才能写出人物特点。

生：我认为不管运用哪种描写方法，都是为表现人物个性服务的。

师：同学们的总结很好，我们再来读几个题目。

生：１．照片上的妈妈。２．带来一只千纸鹤，同学见了，怎么说？３．下一节要听数学课，你怎么想？

师：应分别运用什么描写？

生：肖像描写，语言描写，心理描写。

师：写的时候要考虑什么？

生１：要考虑照片是什么时候照的，当时有什么故事背景。

生２：要考虑不同同学的个性特点和语言特点。

生３：要考虑听课地点和人，我的数学课成绩，爱好程度。

师：请同学们课后做完，将题目１送给妈妈批，题目２送给同学批，题目３送给老师批。批完后你用作文档案装起来，档案袋封面自己设计，题目可以用《习作集》、《笔耕录》、《Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ（发现）》、《“Ｍａｇｉｃｂｏｘ”（魔盒）》等等。

（点评：作业设置再次体现以人为本的教学思想，批阅方式也使学生乐于接受，增进了交流。）

总评：作为一节胶南市级公开课，这堂课很好地体现了课改的基本要求。主要体现在以下三个方面：一是实现了读写一体化，例子的选取特别典型，贴近生活，密切联系学校、家庭和社会，避免了假、大、空。二是教学流程的设计简洁明快，各板块互为犄角，导入、高潮、结语平中见奇。三是新课程的“三维”目标切入自然，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的渗透与感悟水到渠成，了无痕迹，体现出相当的教学艺术。(杨永淑/山东青岛胶南市教研室)