2009安阳市优质课比赛评审组评课意见

一、整体概述

可喜可赞：

和上届优质课选手相比，比赛选手整体素质高，基本功强。特别是市区选手，年轻而有朝气，教学语言靓丽生动，气质文雅大方，仪态亲和得体，都是可塑之才。县区选手年纪稍大，对文本的处理更扎实，文本挖掘更见深度。

亦憾亦忧：

1. 教学重点、难点不够明确，突破重难点的角度不够好，不能水到渠成达成既定目标。

2.朗读指导流于表面，缺少情感铺垫，情绪不能油然而生，只是技巧上指导，舍本求末。应该在理解文本上下功夫。

3 .文本解读出现浅阅读倾向，学生自主品味语言和主题放任自流，教师不能因势利导突破难点，教师的主导作用发挥不够。

4 .缺少背景知识和补充材料的填充，课堂内容单薄，缺少厚度。

5 .教师评价语一味赞许，没有指正，不能将学生思维引向纵深。过度语不够圆润。

二、亮点与商榷

第1节《松鼠》     作课人：张志军

亮点：本课是篇文艺性的说明文，作课教师准确定位了三维教学目标；环节设计别出心裁，采用了“语文大冲关”的形式；并且注重了对学生学习说明文方法的指导，总结出了“抓特征，理顺序，找方法，品语言”的学习方法。

商榷1：形式重于内容。采用了很有创意的形式，但在形式之下没有实在内容的支撑，显得空洞，浮于文面的谈论多，没能使学生走进文本中去。

商榷2：预设多，生成少。从教师的过渡语、对学生的评价语到每环节的教学展开，都是在教师预设之内的，没能真正展开。

商榷3：情感人文目标的落实不够到位，甚至出现了偏差。如，开头导语“有人在市场上贩卖小松鼠，你会怎样做？”给人血腥感，特别是说文章最后一句的作用时，有同学说是为说明小松鼠的有用，老师没有及时引导学生应保护动物，正确理解结尾这句话。

第2节《赵普》      作课人：刘素红

亮点：本节课有三个主要环节：一是品读细节，分析人物；二是概括内容，提炼中心；三是掌握方法，熟读成诵。该课教学思路清晰；准确把握了本文的写作特色；注重了背诵，并给了学生方法的指导。

商榷：但本节课的主要问题是没准确把握文言文教学的重点，没落实好文言文教学的主要任务——诵读、理解。课堂上没有把时间用在诵读、理解上，却用在了分析细节和提炼中心上了。另外本文短小，涉及到的历史典故可以适当补充，挖掘拓展文本会更好，如，“半部论语治天下”等，适当补充会增加文本的厚度，激发学生更浓厚的学习兴趣。还有一点是教师语言及出示的语句有病句现象，使课堂有点失色。

第3节《黔之驴》      作课人：于晓红

亮点：本课是篇寓言故事，故事性强。教师安排的主体环节有三个：一是理清层次；二是赏读课文，妙点品味；三是研读课文，探究寓意。该课教学设计合理，整体把握文章内容的环节设计巧妙，引导得力；板书设计醒目，有很好提纲挈领的作用；教师注重了诵读指导，并且指导朗读细致，使学生深入揣摩了老虎的心理活动。

商榷：但本节课的问题是时间把握不好，大量时间用在了读上面，而“研读课文，理解寓意”环节根本没展开，致使课堂容量很小。我认为造成这一问题的原因有：一是在赏读时放课件上的画面并无多大效果，反而浪费了时间；二是把品味和指导朗读揉和在一块，没有高效地分配利用好时间。不妨把诵读作为重点，在指导诵读中，通过重点词，引导学生理解深意。另外一个小失误是最后赠送的对联左右弄反了。

第4节《爱莲说》       作课人：莫巧芳

亮点：该课教师分析文本透彻；板书结构框架覆盖了文章重点内容；善于组织学生小组合作学习，分发卡片交代任务，使小组学习有明确任务。

商榷：但本课主要的问题是分析代替了感悟，没有把教学重点放在诵读上，放在指导学生深入文本，揣摩作者思想感情上。小组学习效率值得商榷。一组一个短语，学生在背面写了几个词，粘到黑板上，学生看不清楚，怎能实现交流共享呢？如此便只有了形式而已。另外，作为托物言志的文章，介绍背景知识，帮学生理解作者志向情趣也是很有必要的，没有涉及，不能不说是个缺憾。

第5节   《于园》    作课人  王庆利 

亮点： 吟咏内涵，文化滋润。教师教学语言优美典雅，教学思路清晰，教学设计合理，最大亮点是文本挖掘深入，将古代园林的文化内涵渗透在课堂。

商榷：如果将各个环节的过渡语再做雕琢，突破学习方式的单一问答式，一定会锦上添花。

第6节：《再别康桥》         作课人       牛鹏飞

               亮点： 轻吟浅唱，微露峥嵘 。 殷都区外国语中学的牛鹏飞老师执教的《再别康桥》轻吟浅唱，注重培养学生自主品赏能力，教师儒雅的气质、深沉的音色和诗文很契合。

商榷：可惜在学生欣赏诗句时缺少因势利导，教师主导作用体现不够，对诗歌的情感把握缺少层次，文本挖掘只露冰山一角。

               第7节：《沁园春雪》   作课人   刘伟

      亮点：倾情倾力，激情渲染。9中教师刘伟执教《沁园春雪》可谓倾情倾力，课件背景音乐的喧染合理有效，教师的朗诵气势磅礴，用自己的激情点燃学生的激情，课堂设计扎实推进，教学语言流畅。

商榷：美中不足缺少对背景资料的补充，情感铺垫不够厚度，激情朗诵力度有余，分寸略欠。

 第8节  《人民解放军百万大军横渡长江》   作课人   王俊苏

亮点一：思路清晰，层次分明。这是一篇新闻消息，王老师在讲课时紧紧把握住了新闻的文体特点，从新闻的真实、及时、准确、简明四个方面入手进行教学，首先在“找一找”环节让学生寻找体现新闻真实、及时这个核心规律的地方并齐读加深印象，然后从语言赏析的角度，让学生分组进行讨论，找能体现语言准确简明的词语并进行赏析。这样层次分明地把新闻的文体特点体现得淋漓尽致。

亮点二：结构紧凑，容量很大。整个课堂流程清晰，结构紧凑，练习形式多样化，内容很丰富。因为结构紧凑，所以在把握新闻这种文体的特点之外，还有效地进行了模拟播音、拟定新闻标题、和根据场景拟写新闻标题、导语的训练，极大地丰富了课堂的内容。

亮点三：板书形象，契合文体。板书设计新颖，一只小飞机的形式，非常契合文章的文体特点——快捷，及时。

商榷之处：

①对新闻语言中蕴含的气势和深情的品味有所忽略，模拟播音指导不够到位。

②语言分析中要求学生抓关键词，体会用词的恰切，只是涉及到了数字以及一些副词，但类似“冲破、突破、控制”的很多动词用得非常恰当却一个也没有谈到，未免遗憾。

第9节   《观刈麦》              作课人 杨增强

    亮点一 ：将沉重的话题轻松化，将久远的时事今日化，这是本节课最明显的一个特征。该节课以诵读为中心线索，重视诵读的精细指导，在诵读的过程中进行关键词品味，深入深刻，韵味独特。

亮点二： 整体上看，可以说这节课是09年市里语文优质课参赛课中最具特色的一节课——尽管它不一定是最优秀的，但它无疑应该成为所有听课老师印象最深的一节课，不仅仅是因为教师声情并茂的朗读感染了大家，语言的幽默风趣吸引了大家，更重要的是，这样一种评书式的授课方式给大家带来了一种全新的感觉，使大家感到听课不再是一种折磨，而是一种享受，一种令人全身心都感到愉悦的新的课堂形式。

商榷之处：如此严肃的话题在某些环节上给人以滑稽的感觉，教师的体态语是否有点太夸张了，幽默有点过头。

第10节      《古诗二首》   作课人   张寻

亮点一 ：  课堂以红楼梦中香菱学诗的角度切入，而且以此贯穿课堂的三个环节，切入点不错，

亮点二：结尾不错，在诗意化的语言染下结束课堂，可取。

商榷之处：

①读诗方法很正确，但只在诗歌的表面晃动，深入不到诗歌意境的深处，虽然偶尔也谈到了知人论世，但却不能让学生理解作者是在怎样一种情境下创作出来的，因为诗歌蕴含的意境正是反应了作者的切身经历。这一点应让学生明白：生活体验是创作的源泉。

②整节课只是漂浮在诗歌的表层而不深入。两首诗歌，应精讲一首，将读诗方法蕴含其中，学生自学第二首，把学以致用的教学原则凸显出来。

③香菱学诗这个切入点与课文的学习就是两条永不相交的平行线，总也不能融会贯通，不太理想。

第11节     《童年的朋友》  作课人   王慧芳

亮点一 ：课堂有深度。在学生对外祖母的形象进行充分的分析和品味之后，重点深入地品味能体现外祖母对我的影响的关键语句，在此基础上媒体打出写作背景，教师深情地讲读高尔基人生的苦难经历，使学生更深刻地理解了外祖母对一生的影响，确实使得课堂不仅仅停留在语言分析的角度，而是深入到了人物的心灵。

亮点二：课堂有层次，逐层加深。能提示读书方法，极大的调动了学生品味语言的兴趣和表达欲。

可商榷之处：

①课件没有准备好，操作出现失误

②老师出现口误，有读错的字音。如“丰赡”的“赡”应读“shàn”。而不读“zhēn”

③文本整体把握留有遗憾。这节课应该让学生真正理解什么是朋友，什么是作者童年的朋友。因为文中的朋友已经不单单是朋友的关系了。

第12节     《破阵子》    作课人  马继红

亮点一 ：板书好。板书紧扣诗文主题和感情，以“醉、梦、怜”体现作者思路及感情的三个字构成剑身，形成一只宝剑直指苍穹，旁边一个“悲”字和一个“壮”字是全词所要体现的主要思想感情，然后就是词的四个小层次：军营生活，战争场面，雄心壮志，壮志难酬。看着这样的板书，仿佛让人看到了一位壮志难酬却永不屈服、渴望报效祖国的爱国词人仗剑驰骋的形象。

亮点二：拓展好。在拓展环节，“让我们用我们的方式来纪念他”，请学生给网站上辛弃疾的纪念馆写纪念词，并在这个网站留个纪念，这个方式很新颖，非常富有时代特点，而且和学生的生活和心理都很近，这样的练习，学生肯定会乐于去做的。

亮点三：背景资料展示及时，过渡自然。对诗歌的内容能由表及里，在感悟内容的基础上领悟作者深沉的爱国之情。

可商榷之处：

①深度好象不够。如果能把作者各个不同创作阶段的词作各取一首有代表性或典型词作放在一块比较阅读，或把作者的人生经历在合适的时候进行展示并分析，是否更深入一点？

②背诵的缺席。一节课，一首词，不能做到诵读成诵，其效率要打折扣。

第13节    《木兰诗》    作课人  刘卫锋

亮点一 ：导入与板书相得益彰。“花一样的名字盛开了几百年，谜一样的故事流传了千百年。”引人入胜，板书把木兰的一些优秀品质列举出来正好形成一朵花，巧妙自然，与导入语相得益彰。

亮点二：思路清晰，重点突出。紧紧抓住主人公木兰进行分析，尤其是人物形象的分析很深入，教师的点拨语更是突出了木兰的英雄气与女儿情的完美结合。

亮点三：真情对话，心灵告白。注重学生在解读文本时与人物进行心灵的交流，这应该文本解读中更高的一个层次。

可商榷之处：

①结束时的《花木兰》唱段似有哗众取宠之嫌？

②关键词句品味不到位

第14节    《三峡》    作课人  韩瑜

     亮点一 ：老师很有激情，范读挺美。

     亮点二： 环节安排比较清晰。

    可商榷之处：

①出现几次口误，最突出的是说学生举手多“蠢蠢欲动”，用词非常不当。

②课文分析多从句子品味，没有深入文本，三峡整体的美学生体会不出来。

第15节     《狼》   作课人  韩秀婷

亮点一 ：板书能较好的理清故事情节。

亮点二： 课文诵读指导步步深入，层次清晰。有读准字音、读对停顿、读懂句意等环节。

可商榷之处：

①整体感觉，课上得不是很深刻，就故事而言，绝不单单是最后的一句议论，而是在面临危险时还应该具有的临危不惧的态度。

②看图揣摩屠夫心理，但到底是什么心理，却没有说出来。

第16节      《天上的街市》  作课人  靳艳芹

亮点一 ：学法指导扎实。课堂的教学环节不是以教师的教为目的，而是以学生学到有效的学习方法为最终目的，而且课堂也以此为依据而自然形成了三个大的教学环节，即诗歌研读三步法：读，体会感情；品，把握感情；诵，传达感情。在优质课大赛中敢于从学生学的角度来设置教学环节，这可谓是艺高人胆大，仅从这一点上就可看出作课者的胆略，确实令人钦佩。

亮点二：作课教师胸中有丘壑，心中有学生，一节课上下来得心应手，如鱼得水。

可商榷之处：

①这是一首想象力特别浓厚的诗歌。如何读？应读出想象的味道，把作者的希望与期冀读出来，并结合时代背景，特别是作者当时的心情。只是读出感情并单靠语气、语调是远远不够的。

②可增加让学生描述天上街市繁华与美丽的环节，培养学生的想象力。

③课堂结束时，教师说“用一节小诗作为结束”，“毛泽东挥挥手……”，给的人感觉不象是小诗，更象是几句俏皮话。

第17节   《悼念玛丽 居里》 作课人  杨国艳

　亮点一：根据文本设疑恰当。本文对居里夫人悼念包括两个方面，即科学功绩和道德品质，重点是后者。授课者在示范朗读时让学生边听边思考问题，在感知课文中直接明确阅读核心任务：居里夫人一生最伟大的功绩是什么？主要从哪一方面悼念了居里夫人？哪一方面更值得我们去回忆？

　亮点二：取舍得当。本课既有对文本的整体略读，又有对2—3自然段的精读，略读主要把握行文思路，精读主要品味语言，感知品格，体会真情。

可商榷之处：

①对文本的情感基调定位欠妥。本文虽是一篇悼词，但缅怀、称颂、惋惜之情交织其中，又以称颂为主。作课老师在把握本课主基调时悲痛大于讴歌，给人感觉过于压抑，导致本课学生学习的积极性受挫，课堂气氛沉闷。

②对文本特色的把握待商榷。本文是演讲辞，以文本为素材、训练演讲素质、以品析语言为重点自然生成演讲辞特点应是本节课的训练重点和主要任务，但在本节课中体现不充分。

第18节    《陋室铭》    作课人  王芳

亮点一：教学任务完成彻底。本课主要抓住美读、翻译、赏析和背诵几个步骤，阅读训练目标逐层展开，直到熟读成诵。整个设计环环相扣，循序渐进，思路清晰，详略得当。

亮点二：难点突破手法巧妙。为帮助学生理解刘禹锡安贫乐道的情操，老师设计了走近陋室、走进陋室两个环节，让学生穿越时空隧道联想、想像，并且适时提供背景材料，使学生彻悟其中内涵。

可商榷之处：

①语言品析薄弱。如此短小精悍的美文，作者在修辞、炼字、表达方式、表情达意等方面堪为经典。然授课者备课时估计有所忽略或心里没底，只在文本之外兜圈子，错过学习语言的重要良机，令人甚感遗憾。

②缺少画龙点睛的示范语言。本文主要表达作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的生活情趣，这一点，需要通过引导学生声情并茂的美读和在教师的要言不烦的点拨才能形成认识。然课堂上也许是紧张，也许是缺乏示范语言准备，薄薄的一层纸却始终未捅破。

第19节《马说》   作课人  李青

亮点一：注重语感的培养。在教学中，设计了“品读文章，读出情感”环节，给学生创造了更多接触文本的机会，让学生在品读过程中，领悟作者愤懑之情。

亮点二：拓展延伸自然、合理。 在理解了文本的寓意之后，授课者创设了下列语境：假如你是一匹千里马，还没有被伯乐发现，你会怎么办？这个环节既是前边文本内容的延伸，又是以语言训练为载体，引导学生学会古为今用，可谓一箭双雕。

可商榷之处：教学节奏控制失当。本节课为第二课时的课，主要考查引导学生精读文本能力。要求第一课时内容在作课之前与学生见面时适当处理，可老师在上课时还是不放心，继续用半节课时间解决疏通文意问题，致使本节课的教学重点未能充分凸显，教学任务也不能很好完成。

第20节《海燕》   作课人  赵素红

亮点一：教学切入点恰当。本文是一首散文诗，形散神聚，加之文中诸多具象象征意义的理解，无疑增加了本课的难度。执教者大胆取舍，从三个画面和海燕在其中变现的句子入手，化繁为简，直奔主题，可谓颇具匠心。

亮点二：朗读指导主次分明。本课的朗读基调激越奔放，但层次之间节奏感又有一定的跳跃性。作课教师较好地把握了这一特点进行朗读指导，让学生在情感朗读中深切领悟了文本的创作意图。

可商榷之处：本课结尾，设计了感悟生活环节：“我们应该怎样面对生活中的暴风雨？”从内容上与文本联系牵强，且语言训练要求缺席，给人画蛇添足之感。

第21节《古诗二首》   作课人  王军

亮点一：注重学法指导。本节课大胆取舍，以《天净沙 秋思》作为精讲材料，提供了读、品、背的学习方法，然后学法迁移到《渔家傲 塞下秋来风景异》进行略读。这样，不但保证了教学目标的顺利达成，而且容量适中，重点分明。

亮点二：以文本为中心，以学生为主体。整节课，教师根据文本特点，抓意境，抓手法，循循善诱引导学生理解古诗景与情关系，进而体味本课“以乐景写哀情”的特色。

可商榷之处：名句赏析训练指导不力。名句赏析训练是古诗教学的重要内容，是学生感悟古诗魅力的关键所在。名句赏析的方法多样，角度灵活，规范表达与创意表达的和谐统一难度较大。在古诗教学中，只有扎实训练，其素养方能逐步形成