——《谁是最可爱的人》教例评析

[教例简述]

这时宁鸿彬教师的一个教例（见《语文教学之友》1996年第9期  朱家林的文章）。

师：魏巍同志告诉我们，《谁是最可爱的人》中的三个事例，是从大量的生动事例中精选出来的，是最有代表性和。那么，魏巍同志为什么选择这三个事例呢？这三个事例有哪些方面的代表性呢？请同学们从不同的角度，不同的侧面思考。

学生活动，讨论：

①学生一：我认为这三个事例的时间不同。松骨峰战斗写的是打仗时的事，马玉祥救儿童写的是打完仗从阵地上下来的事，而“谈话”写的是休息时的事。三个事例发生在三个不同的时间，包括了战士们的一切活动，这三个事例是有代表性的。

②学生二：我认为这三个事例所在的地点也不同，松骨战斗写的是战场的上事，马玉祥救儿童，写的是路上和朝鲜老乡家里的事，防空洞谈话写的是防空洞里的事。这三个事例代表战士们各种活动的主要场所，这样写是有代表性的。

③学生三：我觉得这三个事例人与事也不一样。第一个事例写的是与敌人打仗，第二个事全写的是救朝鲜儿童，第三个事例写的是一个战士的心里话。三个事例写了集体，也写了个人；写了打仗，也写的打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想。所以这三具事例是有代表性的。

④学生四：我认为这三个事例表现了志愿军战士的三种不贩思想感情。松骨峰战斗表现了对敌人的恨，马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱，防空洞谈话表现了对党、对祖国、对人民的无限忠诚。这三个事例把志愿军战士对敌人、对朋友、对祖国的感情写出来了，是有代表性的。

⑤学生五：我认为三个事例表现了志愿军战士三个方面的崇高品质。松骨峰战斗表现了志愿战士的革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士的国际主义精神，防空洞谈话表现了志愿军战士的爱国主义精神。

……

[评析]

这是一个开放的教学设计，教师把学生深深地引入对课文的品析之中，又很好地拓展了学生思维的空间。

设计的妙点就在那有力的“问”：这三个事例有哪些方面的代表性呢？

它妙在带动了对课文进行整体阅读教学。

它妙在充分体现了教学的主导作用、学生的主体作用及课堂的训练作用。

它妙在既突出了课文教学的重点，又充分展现了思维的训练的魅力。

它妙在教给了学生品味同类结构作品的方法。

它妙在严密地串起了一系列的课堂教学活动。

真是“妙在这一问”。

那么，这究章竟是怎样的一“问”呢？

这个“问”，叫做课堂教学的“主问题”。它是在课文教学中起主导作用、起支撑作用的问题，它“一问能抵许多问”，运用得好，能有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答：”的教学过程，而代之以让学生在牵动全篇课文的提问下深层次思考。一般来讲，它在课堂教学中有如下方面的运用：

1、在课文预习阶段，往往用一两个问题牵动对全篇课文的深刻理解，提高预读的质量，加深思维的层次。

2、在课文教学进行阶段，往往用最为精粹的问题形成课堂教学的主要结构，拉出课文教学明晰线条。

3、在课文教学的深化阶段，往往用一两个重要问题引发讨论，深化理解，形成波澜。

“妙在这一问”——多以美妙的教学现象！

17谈谈孔乙已的偷

——《孔乙已》教例评析

[教例简述]

这是徐开质老师的一个教例（详见《语文教学通讯》1988年第1期）。

教法设计：读读、写写、讲讲、改改。

教学程序：写后讲，讲后改。

教学过程：

一、学生自学课文。

二、教师出示作文题：谈谈孔乙已的偷。

（提示：①孔乙已偷了什么。为什么要偷？②孔乙已偷的结果怎样？③作者写孔乙已偷的意图在哪里？④孔乙已的偷到底值不值得同情？）

三、就上述作文内容组织讨论。讨论的重点内容是：作者写孔乙已偷的意图在哪里，即“偷”在小说中的作用是什么，教师从中发现学生认识上的薄弱环节和偏差，为针对性的讲析作准备。

四、教师重点讲析。

1、是“偷”引出“酒”，表现孔乙已好吃懒做的性格。

2、由“偷”引出“笑”，表现社会环境的冷漠。

3、由“偷”引出“打”，表现封建社会的罪恶。

4、由“偷”引出“情”，表现作者对孔乙已又怒又哀的态度。

可见，作者描写的目的在于，用一个“偷”字贯穿全文，从而更广范围，更深程度地从以上四个方面揭示作品的思想内容。

五、学生在听了讲析之后，修改作文。

[评析]

在《孔乙已》的教例中，此为“议‘偷’课”，此外还有“议‘笑’课”、“议‘手’课”、“议‘打’课”等等，教者抓全课的教学。

此教例的突出特点是：

选择一个内涵丰富的点，切入课文。

变这个切入点为线索，牵动着学生阅读和思考。

以作文的形式表达阅读和思考的结果，“逼”着学生动手动脑。

教师有针对性地进行课文的讲析。

此教例的突出优点是：

学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考表达，深化认识，修改作文。整篇课文的教学可以说是读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生的活动和教师的点拨相映辉。

此教例的教改意义是：

第一，探求了小说教学的别具一格的教学角度。第二，真正把培养学生的能力放在课堂教学的首位。第三，切实可行地进行了课堂教学结构的改革，有利于形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构。

18、准确掌握分析的“入射角”

——《愚公移山》教例评析

[教例简述]

课型设计：分析、讨论课。课时一节。

教学线条设计：抓住“平险”这个短词引发教学内容，重点分析讨论课文写作技巧和主要人物的艺术形象。

教学的警示语：注意，《愚公移山》是一篇寓言！

教学过程如下：

预备动作：同学们，《愚公移山》这个故事有其发生的原因，请大家想想并找一找，文中哪个词能起引发故事的作用：（“平险”——愚公的一个想法和举措，引发了一个动人的故事。）

步骤一：分析讨论故事的写作技巧。

1、愚公要“平险”，“险”在哪里？（找出故事的背景）。为什么要“平险”？（故事的开端）“平险”是如何进行的？（这是故事的结局）。围绕着“平险”表现了形形色色的人物，他们是                        （故事的人物；进行分类。）

2、推动故事情节发展的主要手段是：（人物对话。）有两次对话显现了故事的曲折和波澜，能否找出来？（顺势分析愚公妻和智叟对愚公“平险”的态度是否相同以及这两个人物的故事情节中的作用，穿插表情背诵愚公与智叟的对话。）

3、故事中还有一个生动的细节。（顺势分析“遗男”在故事中的作用。）

步骤二：分析讨论愚公的人物形象：课文是怎样表现愚公这个人物的？

（1）正确描写——语言、行动（愚公确知平险之利，有远大的抱负。）

（2）鲜明对比——智叟（重点分析愚公与智叟的对话。认识：愚公深明查以“平险”之理，有正确的认识。）

（3）侧面烘托——山高、路远，操蛇之神惧、帝感其诚（愚公有万难不屈的“平险”精神。）

学生概括愚公形象的特点。

再概括《愚公移山》的主题。教师点示：愚公移山的成功反映了我国劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要克服困难就必须下定决心，坚持不懈的道理。

[评析]

这个教案的设计是很细心的。

它首先注意到了力避教学的误区，甚至写了一条“教学警示语”。

原来，不少的人忽略了“寓言”特点，淡漠了寓言常用夸张的手法描写人物或其它生物，将深奥的生活哲理和道德教训寄寓于故事中的特点，不带领学生去正确的捕捉《愚公移山》的寓意，反而设置一些“是不是蛮干”、“决策是否正确”、“为什么不考虑搬家”、“要不要科学办事”之类“化虚为实”的问题引发课堂讨论，结果偏移了教学与教育的线条，无谓地花费了课堂教学时间。

其次，教学主线饱满而且清晰。

教师创造性地抓住“平险”这个短语，成功地串起了课文的艺术特点分析和人物形象分析，两次分析的“活动”量很足但又不失之过难，问题虽然不多然而却很讲究问题出现的层次性，特别是对愚公形象的分析，不仅仅只是注意到细腻，而且更注意到准确——从人与自然斗争的角度表现“人定胜天”的思想，从所做事情的公益性正义性表现人物的精神风貌。

综合上述两方面的特点，我们说此教例很准确地掌握了分析的“入射角”。

此教例也引起我们一个有趣的回味：为什么在《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》、《黔之驴》、《愚公移山》等诸多寓言的教学中，我们往往只忽视《愚公移山》的寓言特点呢？

19、课堂教学的组合美

——《岳阳楼记》教例评析

[教例简述]

这是方伯荣老师的一个教例（详见《语文教学之友》1985年第12期）

教学过程如下。

一、导入

以一篇时文作为课文教学的导言。教师先请一位同学朗诵这篇文章。文章点明了《岳阳楼记》的三大优点：写景好、政论好、人生观好。教师顺此带领学生进入课文。

二、读讲

把课文立意新（政论好、人生观好）与语言美（写景好）作为重点。采用反复朗诵课文并当堂背诵的方法，在不断吟诵中深化对重点问题的理解。

第一节：了解写作的时代背景及原因。

第二节：欣赏洞庭湖全景。体会转折句的作用。

第三节、第四节：把握景与情的关系，落实对字词、表现手法的理解。

第五节：理解全文的主旨。

以上教学过程中，朗读形式多样，背诵则结合讲析逐步进行；以读为主，读读讲讲。

三、辨异

罗列一些意见不一的解释性内容，让学生结合具体的语言环境去判断，去决定取舍。

如“而或长烟一空”有两种解释：①大片的烟雾完全消散；②；雾气充满天空。

要求学生对比着结合课文分析。

四、归纳

着重从语言方面去探究，分别从词语、句式、修辞、节奏等方面去概括、归纳：

1、词语——炉火纯青，如“衔远山，吞长江”。

2、句子——精练形象，如四字句式中，有成语、对偶句、排比句等。

3、修辞——巧妙运用，如对偶，对比、排比、借代等。

4、节奏——抑扬顿挫，具有音乐美。

五、补析

教师还强调了文章开头及结尾容易被忽略的地方。开头似乎平淡，其实包含了作者对滕子京的赞颂，对当时政治的不满，结尾既是对古仁人的爱慕称赞，又是作者政治理想的表白，也是对朋友的劝勉，情在意中，意在言外。

[评析]

此教例朴实、淡雅，似乎平淡无奇。

实际上它很讲究语文课堂教学中的组合艺术。教者注意了如下方面的“组合”。

一、内容的组合。教学中以教材内容为主、适当引进课外内容；教材内容中以单纯性理解为主，适当插入思辩性内容。

二、方法的组合。教学中以诵读为主，配合以讨论法、问答法、讲析法。新课的导入别具一格，实际上是运用了铺垫式的先入为主法（起定向作用）。

三、程序的组合。教学中以循序渐进的推进为主——导入、读讲、辩异归纳、解析等步骤环环相扣，同时注意适当重复和迂回——“归纳、中的内容就是“读讲”内容的深化和条理化。

四、节奏的组合，主旋律是学生的诵读、反复出现并且不断变化方式，中间插入其他各类教学活动，从而形成疏密相间、跌宕有致的和谐共振。

所以，此教例看似乎淡平淡却含有丰富的“潜台词”。

课堂教学中的组合艺术是语文教师策划水平的体现。恰当的组合不仅能使教师完满地高效地完成教学任务，而且能有益于学生的智力因素和非智能力因素的健康发展，日常教学中的只讲不读、教师单边活动、教学程序杂乱、教学无法深入等等现象，都与组合不当有关。教师中真正从理性的角度来思考教学的“布局谋篇”的，似乎还为数不多。从这个意义来讲，此教例提醒着我们：

请注意课堂教学的组合美！

20、美妙的“线条”课

——《醉翁亭记》教例评析

[教例简述]

课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文：方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写法，在此中穿插背诵训练。

教例实施：

教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。

（亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐——宴后太守醉归）

（点出亭——亭外景——亭中宴——离亭归）

大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢？

（总写乐——山水之乐——宴酣之乐——醉归之乐）

（总写山水之乐——赏景之乐——与民同乐——自知其乐）

能不能都含有“醉”字呢？

（醉翁之意在山水——醉于山间朝暮四时——醉于升平之乐——醉在内心深知的乐趣）

有不能都含有“醉翁”、“乐”呢？

（醉翁喜山水之乐——醉翁爱赏景之乐——醉翁乐与民同乐——醉翁自知醉翁之乐）

咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下？

（空间顺序——时间顺序——事件顺序-叙议结合顺序）

教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。

课文的脉络是：

一个大远景镜头———组空镜关——一个长镜关——一个全景镜头

（学生极有兴趣地倾听）

教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时6—10分钟。（学生背诵）

教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。

（一、山—水—亭—名—太守）

（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）

（三、滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉）

（四、太守归—游人去—禽鸟乐，从人乐，太守乐）

教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分钟。

教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。

[评析]

这是一节美妙的“线条”课。

课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。

众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。

严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的“大远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使每个孩子全神贯注。

逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺——科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。

像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。

21、先蓄势，再纵向深入

——《竞选州长》教例评析

[教例简述]

一、需要解决的问题是学习重点之一：运用大量引文推动情节发展的写法。

二、为顺利透彻地解决主问题，需进行有力的铺垫，蓄足了势之后再让学生自求其解。

以上是备课的总体思路。

下面是两节课中的四大板块。

第一板块：根据学习重点和课后思考题各自认真阅读课文。（15分钟）

第二板块：讨论三个问题（20分钟）

1、拟出全文的情节线萦。

（受到提名—参加竞选——祖母忠告——遭到诬陷的攻击——放弃竞选）

2、罗织在“我”身上的，有几条“罪状”？

（十大罪状：伪证、小偷、盗尸、酗酒、舞弊、讹诈、纵火、杀人、搜刮弃婴、流氓。）

3、课文中有哪些词语能表示出“我”的心理活动发展的线索？

（暗自得意、心理烦乱、无法撒手、诧异、不知所措、有了戒心、担心吊胆、深感羞辱、恐慌、吓得要发疯、甘拜下风、满怀懊恼）

第三板块：再讨论三个问题。（10分钟）

1、小说摘引材料的方法。

（直接引用与转述相结合。）

2、小说摘引材料的形式。

（详引和略摘相结合）

3、小说引文的内部联系。

（按时间发展的顺序，顺承式发展，逐步升级）

第四板块：探讨“运用大量引文”在小说中的作用，完成如下内容：

1、写发言稿，讨论上述主问题。（25分钟）

（“运用大量引文”在小说中的作用是：①表现了明暗两条线索的交织；②构成小说的基本情节；③推动情节的发展；④为人物心理活动的发展设置了恰切的情景；⑤逐步显露资产阶级政客的无耻与狠毒；⑥在矛盾双方胜败强烈的反差中揭示资产阶级“竞选民主”、“言论自由”的虚伪……）

2、以《哈哈镜中的变形世界》为题写小作文，字数300字左右，要求结合课文的“运用大量引文”的写作特点，结合人物和主题谈自己的一点见解。时间15分钟。然后交流、评议15分钟。

[评析]

如果从“听课”的角度看，这两节课恐怕会使听课者坐冷板凳。瞧，一上课，学生要自读课文15分钟，再瞧，学生要写讨论稿，还要写15分钟的小作文。除了讨论的几个环节之外，一点儿也不热闹。

然而从“看课”的角度来品评，就会觉得这个教例的设计是很讲究科学性的。

第一，课堂教学的大量时间留给了学生。教师的作用就是牵、引、导、点拨，想出各种方法把学生思维的触角引入课文的深处。

第二，为了让学生对教学主问题有透彻的理解，教师先用自读，拟出情节线索、概括“罪状”、“清理”“心理活动”发展的线索，讨论摘引材料的方法等各种手段让反复研读课文并在理解课文内容上达到较高的认识层次，然后再集中力量讨论。这种先蓄势再向纵深挖掘的方法在教学上具有很大的爆发力和持续的后劲。

第三、教学的层次非常清楚，提问要言不烦且牵动的知识面很宽，各个教学的板块联系紧密。小作文题《哈哈镜中的变形世界》表述美妙，不仅激发着学生的写作冲动，而且渗透着思想教育的因素。

22、意在笔先

——《我的叔叔于勤》教例评析

[教例简述]

备课思路：

全课计划用两课时教读。第一节完成训练重点2：巧妙的构思，曲折的情节；第二节完成训练重点1：通过人物语言、行动、表情，提示人物心理，刻画人物性格。

现在是第一课时。

一、教师导入：

契诃夫的小说《变色龙》，以一只“狗”的“地位”的变化，引出主人的公奥楚蔑洛夫态度的变化，以此来刻画其见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的性格特征。莫泊桑的小说《我的叔叔于勤》，以一个“人”的地位、身份来变化，来表现主人公的性格特征。两篇小说都是通过人物前后不同态度的变化来刻画人物，表现主题。下面，请大家自读课文《我的叔于勤》，并结合课后练习二来理解小说情节。

二、学生自读课文，思考课文练习二。

三、教师讲解欣赏小说的几个要点：

1、理解小说的要素；2、分析小说的情节；3、揣摩其塑造人物的方法；4、体会小说中人物的性格特点。此为较低层次的要求。

1、理解小说中环境描写的作用；2、分析小说的线索；3、品评小说的细节；4、评价作者的风格。此为较高层次的要求。

四、请同学们结合练习二，口故事情节，拟出课文的情节结构提纲。

从全文层次看，提纲为：盼于勤——赞于勤——遇于勤——避于勤。

从全文情节看，提纲为：赶于勤——盼于勤——赞于勤——遇于勤——避于勤。

就上述提纲让同学们初步体会《我的叔叔于勤》巧妙构思、情节曲折的特点。

五、同学们再读课文，就课文“巧妙的构思，曲折的情节”进行体会，发表一点儿看法。

同不会发言，教师修正：

1、小说运用了插叙，使全文情节曲折动人。2、小说将悬念设置于情节之中，好像连结尾都是一个县念。3、“于勤”是结构小说情节的线索人物。4、对于勤，是先扬后抑，先虚后实，抬高跌重。5、课文着重表现了菲利普夫妇的极度盼望、赞美与惊恐、咒骂的对比，情节大起大落。6、小说围绕于勤的命运构成情节的开端、发展、高潮、结局。

……

六、教师小结：

这节课解决了训练重点二，并初步了解和实践了欣赏小说的方法。

[评析]

这节课步骤简单，手段平常，为什么说教者“意在笔先”？

我们可以这样看：

1、本课所在的单元是文学欣赏单元，这一节课的设计具有文学欣赏课型的基本特点，教师引导学生品评鉴赏课文“”构思巧妙，情节曲折的物特点，教眼没在“理解、鉴赏”之上。

2、本课所在的单元是小说单元，教师在教学设计中突出了小说教学的特点，突出了情节分析和人物分析。

3、本课是教读课文，教师设计了读中之“教”的内容，让学生初步知道了一点欣赏小说的角度、方法。

4、本课是教学名篇，但教师不企图铺展出许多内容，只根据教材规定的重点组织教学。

看来，教师在设计教学之前已对教材的“身份”、“地位”进行了认真的研究，相当出色地把握和突现了这篇课文的教学价值。这就是“运筹帷幄之中”，这就是“意在笔先”。

“意在笔先”，成如容易却艰辛。

“意在笔先”，教师必须具备的优秀的教学素质。

23、换一个角度分析

——《曹刿论战》教例评析

[教例简述]

字词教学已经进行，记叙的线索已经点明，课文已经读午很孰，课文教学进入第二课时，教师设计了三个教学环节。

一、讨论本文的详略。

（详写“论”，略写“战”详写人物的“言”，略写人物的“行”；详写事物的因，略写事物的课；详写曹刿，略写庄公；详写鲁，略写齐。）

二、分析课文内容和曹刿的人物性格。在讲析中如下板书：

课文内容    故事情节    曹刿活动    曹刿性格

开头……乃人见  发生    请求入见    爱国热情（有德）

何以……请从    发展    论何以战    政治远见（有识）

公与……齐师    高潮    从战指挥    军事才能（有才）

既克……逐之    结局    论何以胜    谋略过人（有学问）

三、请同学们依照老师分析曹刿的方法和过程，分析一个鲁庄公这个人物形象。

通过激烈的讨论，同学们认识趋于统一，教师归纳学生的讨论要点，形成如下板书：

故事内容        课文内容    人物性格

庄公备战见刿    三问三答    实事求是答问

虚心听取意见

庄公作战用刿    公与之乘    大胆任用人才

                战于长勺    自己亲自参战

不因胜而自喜

庄公战后问刿    一问一答    为真知而求教

[评析]

这个教例的最大优点是进行了课文分析，不仅仅是单向的分析，而且是双向的分析。

从文言文教学来看，往往字词句的讲析比较认真，而课文内容的分析则比较马虎。

此教例的课文分析却相当细腻，教师不因为这是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220来字而轻率处理——认真把握分析这个环节，就对提高学生阅读能大有帮助。

从记叙文的教学分析看，很多课堂教学只济意了单向分析，简化了对课文理解的层次。如教《狠》，只分析屠夫，不分析狼；如教学《竞选州长》，只分析马克•吐温，不涉及霍夫曼之流；如教学《背影》，只分析父亲买桔的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父亲的深情，等等。

此教例不仅仅分析了刿，也分析了鲁庄公并未如教参上所说的那么“鄙陋”（他的三答是很有内容的），而且贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面，善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辨证的理解。

这个教例的另一个优点是板书设计精致。两则板书的归纳提练相当精练准确，其中第一则板书关于故事情节的划分显示出教师独到的见解，颇有新意，第二则板书则因为以鲁庄公为对象，在《曹刿论战》众多的板书中独树一帜。

24、诵读，是文言文教学的基本环节

——《捕蛇者说》教例评析

[教例简述]

这是第一课时的教学内容与教学步骤。

一、认知性默读，要求：

1、全班同学认真阅读全文，阅读中注意读课文注释。

2、粗知全文大意。

二、激情诵读，要求：

1、全班同学大声、自由地诵读全文。

2、每人至少诵读二遍。

3、力争读得顺口，上口。

三、质疑性朗读。要求：

1、从课文第一段起，同学们提出自己不懂的内容，请老师解答，同学们做好课文旁批。

2、教师答疑，每解决一段，同学们便朗读一段。

四、巩固性复读。要求：

1、学生分为四人学习小组。

2、每组同学从课文第一段起复述课文，复述一段，诵读一段。

3、每个同学都必须参加复述。

五、比赛性竞读。要求：

1、全班同学齐读课文第四段。

2、请同学们自告奋勇起来朗读第四，看谁读顺畅，有情感。

3、在“竞读”过程中，其他同学要小声地跟读。

六、体验性背读

1、教师介绍文言文快速、准确背诵的方法：如分层背译法、语言标志法、尝试抢记法、诵听背诵法、整体反复法等等。告诉学生不管用哪种方法背诵，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表达的突出特征。

2、学生试背课文第四、五两段。

[评析]

这一节课的教学线条清淅，教学层次分明，教学容量饱满，学生活动充分，这是显而易见的优点，可以不作深入的评析。

问题是我们要思考一下，教者为什么要如此这般地安排“诵读”。

原来，教师是在准确地按照教材的标高进行教学。

义务教材把诵读放在突出地位，作为首要的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求，贯穿文言文教学的训练体系，并对文言文的诵读要求作了有层次、有系统的安排，提高了诵读要求，加强了诵读指导。教材中编者有文言文31课，含短文27篇，诗词曲33首，其中有28课的21篇短文和33首诗词曲要求背诵，特别是五、六册的文言教读课文都把背诵作为训练重点的首项要求，是训练中的重中之重，并在练习中把文言课文的诵读作为训练的第一个层次，义务教材还授之以法，就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，并就如何“利用修辞特点”、“分段记诵”、“抓内容层次”、“抓关键性语句”、“抓文脉”、“抓思路”等进行背诵指导。课文里面有一些更细的线条，如：①对文言文虚词语气的辨别体味；②文言句子节奏的处理③文言长句的连读与读断④甚至于修辞语气（如《马说》要求读出排比语气，感叹语气，反问语气及推断的语气）等等，都需要我们进行认真而又细致的理解，在教学中作出相应的安排。

诵读，是文言文教学的基本环节，这是教材规定了的。

教学的标高是一条路，这个教例告诉我们，教学中先要“抬头看路”然后才能“埋头拉车”。

25、整体赏析

——《小石潭记》教例评析

[教例简述]

这是高永祥老师的一个教例（详见《语文教学之友》1993年第8期）。

教师的发现：文中所描绘或明或暗的景物与“小石潭”的“石”相关联，特别是人的心境与“石”为联系得更紧。

教学设计的策划：以“石”为线，串起对课文的阅读理解。

教案实施：

教师：文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

学生甲：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。

学生乙：甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。

学生丙：“闻水声，如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”，它能发出这么悦耳的声音吗？

学生丁：“凄神赛骨”也写了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒气刺骨的意思处，还应有“石”冰凉刺骨的意思。

……

师：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

[评析]

严格地讲，上述的内容只是一个教学的片段，若以以此来处理《小石潭记》的教学，显得比较单薄。

但教者的这种发现，这种教学设计可以引发我们深层次的联想。

联想之一：

教者在此教例中使用的，是一种“整体赏析”的导读法。

此法适用于精美的短篇。其特点是或从点，或从线，或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块，然后巧妙设计教学题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点及思想内容。

比如《小石潭记》，还可以牵出很多线条，引导学生对课文进行整体赏析。

①《小石潭记》中的“水”。

②《小石潭记》中的“动”与“静”。

③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。

④《小石潭记》中的“景”与“情”。

⑤《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。

⑥《小石潭记》中的写景短句。

⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。

⑧《小石潭记》中的“清”。

联想之二：

教师对教材有独到的发现，是一种境界；教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。

比如前述教例，教师若能利用些许时间，告诉学生这“一‘石’激起‘千层浪’”的读法叫做“整体赏析”法，且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和方法，那么，这个教例就可以称之为“具有画龙点晴之妙”的好教例。

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