如何矫正初中生的认知归因错误呢？我们认为应从以下几方面做出努力：
（１）归因训练：
办法是引导被试改变对错误因果的知觉。如果是做出错误的内在归因的被试（这些被试往往消极自卑），我们鼓励他们把这种内在的原因改变到外在的、不稳定的原因。因为消极的内在归因会降低自尊，但是外在归因，即把原因置于个人之外，不会消极地影响自尊。例如：内向的Ａ同学邀请Ｂ同学周末一起去郊游，被Ｂ同学拒绝。Ａ同学就纳闷：我是不是个不受欢迎的人？这时，我们就帮助Ａ同学把“我是个不受欢迎的人”的内在归因引导到外在归因——“Ｂ同学可能周末有事，脱不开身”或“Ｂ同学这几天可能身体不适，不适合郊游”等。我们鼓励Ａ同学如果再遇上类似的事情，就要敢于做出外在归因，并敢于勇敢询问对方为什么，效果很好。
但如果是做出错误的外在归因的被试（这些被试往往自我中心），我们鼓励他们在分析外在原因时，也要分析一下自我内在原因。这样，就不会狂妄自大，目中无人，只有自己，没有别人。前面提到过的“被拖拉机溅了一身泥”的那位同学就接受了这样的训练。一开始，他把遇到的不愉快通通归结于“拖拉机司机是故意的”，还大骂司机很长一段时间。我们帮助他分析，提了如下问题：
（１）“如果你不走在水坑边，会被泥水溅吗？”
　　　——答：“不会”
（２）“如果你不认为司机是故意的，你还会这样生气吗？”
　　　——答：“不会”
（３）“司机被你骂了后，有什么反映？”
　　　——答：笑了笑
（４）“司机为什么只笑了笑，而不回骂？”
　　　——答：“可能他觉得过意不去吧？”
（５）“那么你认为司机是故意的吗？”
　　　——答：不是吧（面露愧色）
 
在这个案例中，我们帮助该学生把导致不愉快事件的外在归因（司机是故意的）引导到正确的内在归因（我把司机想得太坏了），就得出了正确的归因：司机不是故意的。从而降低了他的愤怒情绪和不愉快冲突，人际冲突避免了，人际关系就会融洽起来。
（２）换位思考
先从观察者的角度看问题，然后把自己放在行动者的位置上思考别的观察者会怎么观察自己这个行动者。这样，可以引导初中生辨证地、历史地、全面地看待一个人的行为表现和作出推论。要考察一个人在不同场合不同的表现，综合进行评价，不能就事论事；对待我们自己，则要经常进行自我反省，自我批评，要注意本人的内在特征在归因中所起到的作用。如果一个特定的环境中引起了自己的特定结果，其原因可能是环境的，但如果在不同环境中，自己的行动是一贯的，那就应该审查自己内在特征的作用。
（３）学会共享，学会合作
教育初中生切不可犯主观主义的错误，把功劳归于自己，把错误推给人家或环境条件。在评功罚过时，特别是在追究错误的责任时，要进行客观地分析，尤其要严以律己，自我批评，勇于承担责任。