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答：“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”是语文课程标准提出的学习要求。学生需要掌握《汉语拼音字母表》，才能顺利学习音序查字法，形成独立识字能力。一年级下册教材分步骤引导学生学习使用音序查字法查字典，其中“语文园地一”安排的内容是学习《汉语拼音字母表》，认识大写字母，了解字母顺序。有了这个基础，学生就可以按照音序在字典中查检汉字了。2.问：“语文园地三”在讲音序查字法时，“chu”这个音节为什么没有声调？
答：低年级小学生所查字典一般为小型字典，如《新华字典》和《新编小学生字典》，这类字典因为收字较少，一般在“汉语拼音音节索引”中呈现的都是不加声调的音节，查找时按照指示页码翻到该页，再按照声调找到要查的字。教材中不带声调的“chu”，是符合实际情况的客观呈现。3.问：为什么大多数人说“读书百遍，其义自见”，而教材上呈现的是“读书百遍，而义自见”？
答：“读书百遍，而义自见”，出自南朝宋裴松之注《三国志》时所引的《魏略》：“董遇字季直,性质讷而好学。……人有从学者，遇不肯教，而云‘必当先读百遍’。言‘读书百遍，而义自见’。”这句话在后世流传中，逐渐演变出“读书百遍，其义自见”等相近的版本。教材中选用的是其最早出处的文字面貌。1.问：教科书中“刺猬”的“猬”应该读轻声，为什么注音是wèi？
答：从二年级下册开始，教材不再全文注音，而是随文给难字注音。在随文难字注音的情况下，为了帮助学生将音节与汉字对应起来，直接标注汉字的单字音即本音，而不体现实际语流中的音变现象。轻声是语言层面的语流音，学生在朗读的时候可以自然语流音变。如果学生无法借助口语经验读好这类词语，可以通过听教师或录音示范朗读等方式掌握。本册教科书中的“刺猬、唠叨、蘑菇、豆腐”等词语，以及其他册次教科书中的“哆嗦、铃铛、苍蝇、窝囊、鼻涕、篱笆、泥鳅、熟悉”等词语，都是此类情况。"2.问：《蜘蛛开店》的第六自然段和第十自然段都出现了“第二天”，按照事情发展的顺序，第十段中的“第二天”应该是“第三天”吧？
答：这里的两个“第二天”，分别指蜘蛛有了卖围巾的想法之后的下一天，以及蜘蛛有卖袜子想法之后的下一天。如果将后面的“第二天”改成“第三天”，是不符合逻辑的，因为织围巾“足足忙了一个星期”，而且，后来顾客是哪天来的也没有交待，这中间可能过了很多天，第二次换招牌不会是“第三天”发生的事。 问：三年级下册第四单元“语文园地”中的修改符号，引线方向为什么和三年级上册不一样？答：删除符号的引线方向，没有一定之规，向左向右均可。增补符号的使用比较灵活，可以根据文字的位置随机处理。三年级上册第三单元“词句段运用”第二题第二个例子的上方有较多空间，因此增补符号标注在上方空白处。三年级下册第四单元“词句段运用”第二题第二行上方没有足够空间，因此标注在段落旁的空白处。
1.问：《宿新市徐公店》中，是“树头新绿未成阴”，还是“树头花落未成阴”？
答：《杨万里集笺校》（中华书局2007年版）、《全宋诗》（北京大学出版社1992年版）中，此处均作“新绿”。杨万里《诚斋集》的古代刻本、写本中未见作“花落”的记载。故教材作“树头新绿未成阴”。2.问：《清平乐·村居》中，“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应该读“bāo”还是“bō”？
答：“剥”在这里应读bō。在现代汉语中，bāo和bō两个读音的意义完全相同。bāo常用于口语化表达，如“剥花生”；bō用于合成词或成语，如“剥夺”。这种现象称为“文白异读”，意思是同一个字文言音和白话音不同。古诗词中一般取文读，故此处读bō。3.问：西汉时期我国已经发明了造纸术，《囊萤夜读》讲的是东晋的故事，为什么插图画的是简牍而不是纸书？
答：东晋是书写材料由简牍向纸过渡的时期，简牍和纸并存，1985年甘肃省文物考古研究所就在武威的东晋墓葬中发现了五枚简牍。当时的儒家经典一般是写在简牍上的，所以教材画的是简牍。4.问：《墨梅》有多个不同的文字版本，教材所选的版本依据是什么？
答：教材是依据王冕《竹斋集》（清光绪邵武徐氏丛书本、清文渊阁四库全书本）、《全元诗》（中华书局2003年版）等文献确定文字版本的。 |
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